А у меня не все. Впрочем, это было очевидно с самого начала, когда человек пришёл и сказал, что хочет сделать невозможное.
Я честно предупредила, что невозможное невозможно. Но человек решил попробовать...
Что мне мешало сказать, что я пробовать не буду? Вот не буду и всё, ищите кого-то другого?
Считаю, что преподаватель - как врач. Должен объяснить, поддержать, но не должен отказывать, даже если пациент не соблюдает рекомендации.
От этого не менее грустно, если безнадежный случай приходит к своему предсказуемому финалу.
Не надо так🙂 для успешной сдачи нужно правильно планировать занятия.

У меня в этом году даже несколько таких историй. Если коротко - да, хотел слишком многого за слишком короткое время. Я предложила заниматься очень интенсивно, а ученики не согласились. Ну и очевидно, что чудес не бывает. Даже если стараться. А особенно, если не заниматься в том ритме, который нужен.

Я с пониманием отношусь. Ситуации действительно разные, как уже неоднократно обсуждали в этом чате. Но планирование - и правда залог успеха. Считаю важным об этом напомнить сейчас, после экзамена, когда страсти немного утихли. Ведь когда об этом говоришь до, тебе никто не верит 🙂

Интенсив должен быть интенсивом, да. По-настоящему.
Решили готовиться в экстремальных условиях? Выделяем ресурсы. Нет возможности выделить? Планируем по-другому.
Чудес не бывает.

Если рассказать про истории успеха.... Типичная выглядит так.
Пришёл человек с опытом изучения в течение нескольких лет, хорошим А2 и неплохим В1. Три месяца подготовки, повтор (или разбор) основных тем, отработка всех видов заданий в мини-группе - и всё прекрасно. Почему в этом случае подошёл такой формат? Потому что исходный уровень позволял.
Или так: ученик изначально учился у одного преподавателя "с нуля". И даже в режиме один-два раза в неделю можно достичь хороших результатов, если не пытаться бежать впереди паровоза. Неспешно готовился (ведь учебники все и так в формате экзамена) - и сдал.

Это, безусловно, зависит от ученика. И от длины дистанции. Если, допустим, речь про месяц-другой- третий, можно хоть два раза в день по часу-полтора каждый день. И дома сочинения писать и самостоятельные задания делать. Если вот такой марафон, что надо прямо выпрыгнуть из кожи вон, то это реально. Выпрыгивать будут оба, и преподаватель, и студент, но ради великой цели чего не сделаешь.
Если речь про длинные дистанции, несколько месяцев, год, то лучше более реальную программу. Можно каждый день по часу-полтора и домашние задания. Или в выходные отдыхать, а в остальные заниматься.
Но всё и правда зависит от человека и его возможностей, в том числе психологически может быть тяжело кому-то (а кому-то в удовольствие). Кроме того, люди иногда болеют, случаются всякие обстоятельства....
Так что не стоит планировать впритык.

Кстати, про способности - моя любимая тема🙂 важно понимать, что всё не так фатально, как порой объясняют учителя из нашего школьного прошлого. Мол, "не тянет" ваше чадо... "Не тянет" часто объясняется методологическими проблемами (много учеников на одного учителя, мало времени на устную речь, неудачные учебники и т.п.).
Если у взрослого язык "не идёт", то дело тоже, как правило, в методологических проблемах. Либо дают о себе знать какие-то особенности (каждый преподаватель - немного логопед и знает, что у кого-то "проглянет" дислексия, кому-то чуть сложнее воспринимать на слух, кто-то переставляет местами слоги при чтении и письме....). У кого-то просто психологическое неприятие того, что нужно учить новый язык в новых непростых обстоятельствах....
Перечислять проблемы, мешающие учиться, можно долго, но вот именно врождённые способности ключевой роли не играют. Могут все. Если всё правильно организовать. У кого есть соответствующие развитые навыки, тот просто сделает это быстрее.

Я в целом сторонник коммуникативной методики. В принципе, все современные учебники, выпущенные в Греции, хороши (Ελληνικά Α', Β', Ταξίδι στην Ελλάδα, Ελληνικά στο π και στο φ...) Их местами можно покритиковать за "перегрузку" грамматикой в одном уроке и недостаточное количество упражнений для отработки каждой формы, но это не смертельно.
Ещё считаю, что дозированное использование родного языка на начальных этапах для объяснения некоторых моментов может помочь двигаться вперёд быстрее, но, конечно, этим нельзя злоупотреблять.
Κλικ στα ελληνικά не очень хорош именно как учебник, особенно с нуля, но его можно использовать для подготовки к экзамену.
Отечественные учебники (Борисовой, Белецкой) не рекомендовала бы для обучения именно. Зато их можно использовать как справочник, если у ученика есть такая потребность.

Дело вкуса, конечно.
Если добиваться свободной и правильной речи, тогда "растянутость" - не минус, а плюс. Если всё уже усвоилось - ну, можно что-то и пропустить. Любой ускоренный курс неизбежно будет упускать детали. Впрочем, опять же, дело вкуса, в каком порядке что освоить.
Про разный подход в зависимости от исходных знаний - 💯